Kết quả Kỳ thi Olympic Toán học châu Á - Thái Bình Dương (APMO) 2026 vòng thi tại Việt Nam vừa được công bố

 

KẾT QUẢ KỲ THI OLYMPIC TOÁN HỌC CHÂU Á - THÁI BÌNH DƯƠNG (APMO) 2026 VÒNG THI TẠI VIỆT NAM VỪA ĐƯỢC CÔNG BỐ

 

Cụ thể, danh sách 10 thí sinh đạt điểm cao nhất (xếp thứ tự tổng điểm từ cao xuống thấp) của đoàn học sinh APMO tại Việt Nam sẽ được gửi tới Hội đồng APMO quốc tế 2026 để tranh tài thứ hạng (huy chương Vàng, Bạc, Đồng) cùng học sinh của các nước tham dự Kỳ thi như sau.

10 thí sinh đạt điểm cao nhất (xếp thứ tự tổng điểm từ cao xuống thấp)

 

Danh sách 10 thí sinh đạt điểm cao nhất (xếp thứ tự tổng điểm từ cao xuống thấp)

 

1. 27 điểm - Trần Đại Thành Danh, lớp 12, trường Phổ thông Năng khiếu, Đại học Quốc gia TP HCM.

2. 25 điểm - Phạm Đăng Nguyên, lớp 12, THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, Hà Nội.

3. 25 điểm - Nguyễn Hoàng Phương, lớp 11, THPT chuyên Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An.

4. 22 điểm - Phan Thành Huy, lớp 12, THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, Hà Nội.

5. 21 điểm -  Trần Anh Quân, lớp 12, THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Điện Biên.

6. 21 điểm -  Nguyễn Đình Tùng, lớp 12, THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội.

7. 18 điểm -  Nguyễn Bảo Khánh, lớp 11, THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa.

8. 15 điểm -  Lưu Trọng Phúc, lớp 12, THPT chuyên Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An.

9. 15 điểm -  Bùi Nhật Minh, lớp 10, THPT chuyên Đại học Sư phạm, trường Đại học Sư phạm.

10. 15 điểm -  Võ Sỹ Quốc Anh, lớp 12, THPT chuyên Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh.

 

Theo thông lệ của Kỳ thi, kết quả chính thức về huy chương và xếp hạng quốc tế sẽ được Ban tổ chức APMO công bố vào ngày 1/6/2026, sau khi hoàn tất quá trình chấm và điều phối điểm giữa các quốc gia tham dự.

Trước đó, ngày 10/3, tại Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán đã diễn ra Kỳ thi Olympic Toán học châu Á - Thái Bình Dương APMO 2026.

Đoàn Việt Nam tham dự với 22 thí sinh, trong đó 2 học sinh đội tuyển IMO 2025 và 20 học sinh đạt giải nhất môn Toán trong Kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia năm học 2025-2026.

Kỳ thi đã diễn ra trong 4 giờ với 5 câu hỏi có độ khó khác nhau; mỗi câu có thang điểm tối đa 7 điểm.

APMO là một cuộc thi Toán học quốc tế dành cho học sinh phổ thông của các quốc gia trong khu vực Vành đai Thái Bình Dương.

Lần đầu được tổ chức vào năm 1989, trải qua hơn ba thập kỷ hình thành và phát triển, APMO đã trở thành một kỳ thi Toán học có uy tín quốc tế cao, thu hút sự tham gia rộng rãi của cộng đồng Toán học khu vực và thế giới.

Theo thống kê, hằng năm có khoảng 40 quốc gia và vùng lãnh thổ tham gia kỳ thi APMO, trong đó có nhiều quốc gia có truyền thống và thế mạnh Toán học Olympic xuất sắc không chỉ trong mà ngoài khu vực vành đai Thái Bình Dương như Hoa Kỳ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Iran, Ấn Độ,.. góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn và tính quốc tế của kỳ thi.

 

Đặc biệt, tại nhiều quốc gia, kết quả thi APMO được sử dụng như một căn cứ quan trọng để tuyển chọn đội tuyển tham dự Kỳ thi Olympic Toán học Quốc tế (IMO).

Từ năm 2026, Việt Nam là quốc gia đăng cai tổ chức Kỳ thi APMO với vai trò nước điều phối chính trong 3 năm liên tiếp 2026-2028, đồng thời Viện Nghiên cứu cao cấp về Toán được Bộ GD&ĐT giao chủ trì tổ chức Kỳ thi APMO tại Việt Nam. APMO 2026 ghi nhận sự đăng ký tham gia đông đảo của gần 50 quốc gia và vùng lãnh thổ.

 

 

Cải cách giáo dục từ góc nhìn kinh tế học

 

CẢI CÁCH GIÁO DỤC TỪ GÓC NHÌN KINH TẾ HỌC 

 

Nếu nhìn toàn cảnh hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay, từ bất bình đẳng, phân bổ nguồn lực, chất lượng nhân lực cho tới thách thức chuyển đổi số, có thể thấy rõ một điểm chung: vấn đề không nằm ở sự thiếu cố gắng cá nhân, mà ở năng lực thể chế giáo dục còn yếu.

 

Thể chế giáo dục, hiểu theo nghĩa rộng, là tổng hợp các luật lệ, chuẩn mực, cơ chế tài chính, phương thức điều phối và cấu trúc tổ chức chi phối cách hệ thống giáo dục vận hành.

Đây chính là “hạ tầng mềm” quyết định tính hiệu quả, công bằng và khả năng thích ứng của giáo dục với thay đổi xã hội.

 

Từ góc nhìn kinh tế học thể chế, giáo dục là một thị trường đặc biệt: sản phẩm đầu ra (tri thức, kỹ năng, nhân cách) không định lượng ngay được; người tiêu dùng (học sinh - sinh viên) không có đầy đủ thông tin; còn người cung cấp (nhà trường) có xu hướng theo đuổi lợi ích cục bộ nếu không được giám sát.

Vì thế, cải cách giáo dục không thể chỉ là thay đổi sách giáo khoa hay tăng ngân sách, mà cần điều chỉnh lại toàn bộ “luật chơi” và động lực bên trong hệ thống.

 

Thứ nhất, quản trị đại học: từ cấp phát sang cạnh tranh theo kết quả.

Một trong những rào cản lớn với giáo dục đại học tại Việt Nam là cơ chế cấp phát ngân sách theo chỉ tiêu hành chính, thiếu gắn kết với hiệu quả đầu ra. Tình trạng “ngân sách chia đều”, không phân biệt giữa trường có đầu ra việc làm tốt và trường kém hiệu quả, làm triệt tiêu động lực cải tiến.

Cần chuyển sang mô hình tài trợ theo kết quả đầu ra (funding by performance): tỷ lệ tốt nghiệp đúng hạn, việc làm sau tốt nghiệp, năng lực tiếng Anh, kỹ năng số… Những trường có kết quả tốt hơn sẽ được ngân sách ưu tiên hơn, thay vì chỉ dựa vào số lượng sinh viên.

 

Ví dụ, tại Anh, 20% ngân sách đại học được phân bổ dựa trên kết quả nghiên cứu và tác động xã hội (Research Excellence Framework). Tại Hàn Quốc, trường đại học muốn nhận tài trợ từ Bộ Giáo dục phải công khai chỉ số đầu ra theo chuẩn quốc tế. Việt Nam có thể học theo mô hình này ở quy mô thử nghiệm trước tại các trường công lập lớn.

 

Thứ hai, xếp hạng độc lập và minh bạch hóa thông tin giáo dục.

Sinh viên và phụ huynh đang đứng trước một thị trường mù mờ, nơi gần 250 trường đại học công - tư cùng quảng cáo là chất lượng cao mà không có một bảng xếp hạng chuẩn mực nào để đối chiếu.

Cần thiết lập một hệ thống xếp hạng độc lập của quốc gia theo tiêu chí định lượng, do một cơ quan hoặc tổ chức độc lập vận hành - tương tự như CHEA (Hoa Kỳ) hay TEQSA (Úc). Các chỉ số có thể bao gồm: tỷ lệ việc làm 6 tháng sau tốt nghiệp, mức lương trung bình, tỷ lệ sinh viên chuyển tiếp lên cao học, số công bố khoa học, hợp tác doanh nghiệp, đánh giá sinh viên và nhà tuyển dụng.

 

Việc công bố xếp hạng thường niên không chỉ giúp người học có thêm thông tin mà còn tạo áp lực cạnh tranh tích cực giữa các trường - tương tự như các bảng xếp hạng đại học quốc tế đã làm thay đổi diện mạo giáo dục của Hàn Quốc và Trung Quốc trong một thập kỷ qua.

Theo VnEconomy

 

NGÀY XUÂN NGẪM CHUYỆN TẾT THẦY

 

Truyền thống trọng thầy, trọng chữ không chỉ gắn với ngày Tết mà còn xuất phát từ lịch sử và truyền thống xây dựng đất nước của người Việt Nam. Câu nói “Mùng một Tết cha, mùng hai Tết mẹ, mùng ba Tết thầy” vẫn thường được nhắc nhở như một giá trị truyền thống tốt đẹp khi Tết đến xuân về.

 

Ngày Tết cổ truyền Việt Nam mang đậm tính chất cầu lộc, cầu an và chúc phúc. Trong những ngày lễ tạ ơn đó thì cha mẹ, thầy cô là những người gần gũi và có công dìu dắt ta nên người.

Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Văn Tình của Viện Ngôn ngữ và Từ điển học cho biết: “Cha mẹ là những người sinh thành nên chúng ta. Còn người thầy, là những người đã có công dưỡng dục, truyền dạy cho chúng ta trưởng thành thành những người giỏi giang, có ích.

Và mùng 3 vẫn là ở trong ba ngày Tết. Lúc đi Tết thầy, đó là lúc điều kiện tương đối rảnh rang. Sau khi lo việc thờ cúng tổ tiên, chúc tụng những người trong gia đình mình thì một trong những người tuy không phải ruột thịt nhưng đối đãi mình cũng giống như ruột thịt: đó là những người thầy.

Việc “mùng 3 Tết thầy” như lời nhắc nhở rằng chúng ta lớn lên, chúng ta trưởng thành là bởi rất nhiều người bên cạnh chúng ta, trong đó có người thầy”.

Tuy vậy, câu chuyện về đạo thầy trò nay có nhiều đổi khác, chuyện Tết thầy cũng có nhiều cách hiểu, cách quan niệm hơn. Giáo dục đang được xã hội hóa, mối liên hệ giữa thầy - trò cũng gần gũi hơn về mặt không gian và thời gian.

Nhà giáo Đặng Anh Đào - Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn cũng cho rằng, chuyện Tết thầy không nên hiểu cố định là ngày mùng 3 nữa. Mỗi dịp thầy trò gặp nhau đều quý, cũng không nên quan trọng chuyện quà tặng, vật chất.

Chuyện Tết thầy cũng có nhiều cách nghĩ và thể hiện khác với lối nghĩ truyền thống trước đây. Tuy nhiên, những giá trị tốt đẹp của tình thầy trò vẫn rất thiêng liêng, cao cả và mỗi người nên tìm cho mình một cách ứng xử phù hợp để đền đáp công ơn của thầy cô.